流动的水教案

针对当前热议的流动的水教案话题，我们进行了深入调研和信息整合 ，力求为您呈现全面客观的内容分析。

　作为一位优秀的人民教师
，通常会被要求编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整 。教案应该怎么写呢？以下是我精心整理的流动的水教案 ，仅供参考
，大家一起来看看吧
。

流动的水教案 篇1

　设计背景

　水是生命之源，人类生活 、动植物的生存以及生产建设等等都离不开水更离不开淡水。这节教学活动对幼儿进行教育是针对现在水资源贫乏 ，水污染严重的情况对幼儿进行节约用水的教育 。

　活动目标

　1
、知道水的用途和重要性
，爱护水资源，节约用水
。

　2、通过实践活动 ，创新感知污水通过多层毛巾过滤可以变干净。培养幼儿观察 、分及动手操作的能力 。

　3
、培养幼儿的创新意识、创新精神 、想象力和创造力
。

　4
、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。

　5、愿意大胆尝试
，并与同伴分享自己的心得 。

　重点难点

　幼儿能结合自己的生活经验在操作 、讲述活动中创造性的发现问题解决问题，提高幼儿大胆思维创新的意识

　活动准备

　录象、装满脏水的容器
、干净的空杯、笔 、纸
、毛巾、纱窗网 、纱布
、海绵、大个果冻盒。

　活动过程

　1 、谜语导入
。

　刀砍没有缝 ，枪打没有洞
，斧子劈不开，没有牙齿也能咬。(谜底是水) 。

　2
、幼儿讨论水有什么用：启发幼儿根据自己的生活经验与发现大胆地讲述问题水给我们带来的用处
。(水能洗衣服、浇花 、养鱼
、洗澡、洗脸 、水能做汤、煮稀饭……)

　3
、扩展幼儿知识面：放录象 ，有关废水的排放和再利用。

　4、幼儿想象思维
，创新新的节水方法：在生活中我们可以怎样节约用水?(如：洗衣服的水冲厕所 、洗菜
、水果的水来浇花、关好水龙头 、安装新型的节水器等 。)

　5
、认识水的重要性：人类、动植物都离不开水，所以我们大家要爱护水资源 ，节约用水
。

　6 、创新操作活动探索：探究实验水如何会变干净
，出示一盆很脏的水，请小朋友想一想 ，怎样使水变干净?

　A幼儿讨论：

　B试一试
，怎样把水变干净。

　C说一说，为什么实验结果不一样 。

　D怎样用毛巾过滤使水变得更干净?

　7
、提升幼儿对创新活动的兴趣：幼儿用记录的方式来总结自己的发现过程 ，进一步培养幼儿的创新意识
。

　教学反思

　优点：

　在教学中，幼儿对操作、探究很感兴趣
，通过操作的形式让幼儿体会到探究创新的过程和快乐，活动中利用生活经验交流讨论 、多媒体引导
、发散思维创新想象 ，操作实验、创新实验交流 、记录总结等活动
，引导幼儿创新动脑思维，教师适当的提供了探索材料 ，把问题抛给幼儿自己尝试着探索创新
，形成合作探究式的师幼互动，培养幼儿的思维想象力 ，创新能力。

　不足：

　课前的准备活动需要在丰富一些
，应提前与家长做好生活观察活动，这样孩子的生活经验会更丰富一些 ，便于幼儿在活动中与他人交流、创新 。操作创新活动中教师要适当的抛出问题
，一步一步提升幼儿创新思考的能力和技巧
。

流动的水教案 篇2

　水是幼儿日常生活中常见的，并且是每天都要接触的 ，幼儿通过观察水流从高往低处流的这一自然现象开始学会探索，观察日常生活
，通过实验让幼儿观察事物可以同不同的手段，不同的方法 ，开发幼儿的抽象思维能力。

　活动目标

　1
、再次感受水的流动性
，观察水在自然状态下从高往低流的状态

　2、发展探索 、操作能力

　活动难点

　探索水在流动状态

　难点剖析

　5-6岁的幼儿处于直觉思维阶段，思维具体依靠表象而进行 ，他们能观察出水流在两个事物间是从高到低的流动
，但是当第三个事物出现改变水的流动状态时，幼儿通过表现的理解会对水流方向产生错误的认知 ，而也是因为5岁后幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽
，教师提供多种材料，让有幼儿通过自己动手 ，通过多种材料
，多次实验，亲身体验观察 ，通过自我判断从而理解 。

　活动准备

　1
、各种盛水和舀水的器皿：大小水盆、水桶 、碗
、托盘、瓶 、罐
、勺、木板 、塑料板
、搓衣板、漏斗等

　2 、各种连通管道：塑料软管、弯管
、三通管或代替材料。

　3、活动场地靠近水源
。

　活动过程

　教学策略创意说明

　一 、创设情境，引出问题

　1
、讲述故事
，提出问题

　2、联系生活经验，谈谈水的流动

　二 、通过实验观察水是怎样流动的

　1
、介绍实验材料 ，提出实验要求

　2、每组幼儿依次完成三个小实验
，教师巡回观察引导

　3 、交流实验结果，讲述实验中的发现

　三
、设计实验 ，证明水的流动

　教师提供多种材料
，抛出问题：用什么什么办法让别人看出水是流动的

　四、游戏“小小管道工”

　科学活动中幼儿实验的操作形式可以让幼儿主动去研究科学的奥秘。了解科学的现象 。

　后续反思与调整策略

　活动是在幼儿已经认识了水的性质的基础上，再来认识流动的水
。活动的实验设计主要采取小组合作探究的方式进行。在活动中 ，老师往往照顾不到每一个幼儿
，而小组探究给每个孩子提供了探究的机会，在小组的交流和表达中 ，大部分幼儿的想法可以被老师捕捉到
，老师能比较好的介入到幼儿的学习基础中，给幼儿提供更好的学习帮助 。可是以往的合作学习教师只是布置下去之后 ，就由组长分配任务，然后幼儿自由完成
，在合作的过程中，往往有部分幼儿没事干 ，实验只是由组长或个别生完成
。这种合作探究的方式基本上没起到任何作用
，因此，在活动的合作探究中 ，我十分注意这一点
，合作前将幼儿的分工明确到每一个人，做到人人有事做 ，然后再让幼儿进行试验。通过巡视
，我发现幼儿参与实验的人数达到了95%以上，而且合作的较好 ，得出了自己的实验结论 。

　活动存在的主要问题：第一个实验：做让小水轮转起来的实验用时过长
，导致后面再做实验时，时间较紧 ，幼儿没能充分的汇报自己的实验结果
。整节课下来，就显得前紧后松。在今后的教学中应注意安排好各个环节的时间 。

流动的水教案 篇3

　活动名称 ：

　计算活动——流动的水托班下李雅倩

　活动目标：

　1
，利用已有量具——针筒，观察针筒上的数字 ，并比较两针筒里水的多少或一样多
。

　2
，体验参与活动的乐趣。

　活动准备：

　针筒若干 、水盆

　活动过程：

　一
、出示针筒揭示数字

　1，小朋友这是什么?幼：针筒

　2 ，针筒是用来干什么的?幼：打针的

　3
，小朋友非常棒!可是针筒上面还有一个很重要的东西，你们发现了吗?现在老师把针筒给小朋友再看一下 ，看谁能发现针筒上面有什么?(幼依次看)幼：针筒上面有字

　师：幼1小朋友观察很仔细
，他发现了针筒上的数字 。棒棒棒幼1真棒!

　4，小朋友 ，你们认识这上面的数字吗?幼：认识

　师：我们一起数一数：1、2 、3、4
、5
，小朋友都很棒!有了这些数字呀，医生就可以准确的给病人用药了 ，病情重的就多打一点药水;病情轻的少用点药水。

　二、比较针筒里水的多少

　1，现在老师拿出两个针筒
，请小朋友看一看，哪个针筒里水多哪个针筒里水少?(上下两次)

　2 ，请小朋友试试(师说抽多的少的
，幼操作)

　我看到很多小朋友都想比较水的多少，我们喝水 、小便后再到操场上去比较
。

　活动延伸 ：

　比较水的多少

流动的水教案 篇4

　活动目标

　1
、通过给小金鱼换水 ，感知有趣的虹吸现象。

　2、通过活动
，激发幼儿产生合作动手尝试的愿望及探索科学的兴趣 。

　3 、通过实验培养互相礼让，学习分工合作的能力
。

　4
、学习用语言、符号等多种形式记录自己的发现。

　教研课题目标：探索如何运用虹吸原理解决生活中的问题 。

　活动准备

　1 、纸杯
、吸管、水桶 、喷头
、软管、小勺 、毛巾、金鱼缸等
。

　2
、多媒体课件。

　活动过程

　一、引起幼儿兴趣 。

　师：小朋友们 ，你们喜欢玩水吗？今天老师和你们一起玩水
，好不好？

　师出示装好吸管的纸杯，让幼儿猜测
。

　师：看 ，这是什么？（幼儿回答之后出示课件）这是一个装有吸管的纸杯
，吸管是弯弯的，一头高 ，一头低，还有一杯水。老师将这杯水倒进去
，你们猜水会不会从吸管里流出来？

　二 、幼儿第一次操作：猜测并尝试 。

　师：这里有两个一样的杯子，都装好了吸管
。我想请一个小朋友和老师一起来操作 ，我们一起将一杯水全部倒进去
，看看水会不会从吸管里流出来。

　教师请一名上前操作，其他幼儿仔细观察 。

　师：咦 ，我的.水怎么动吸管中流出来了
，而小朋友们的水怎么没有流出来？（幼儿猜测，引出水的多少。）

　师：原来水要加得多一点 ，谁才会从吸管中流出来
。那么到底要加多少水
，才会从吸管里流出来呢？

　为幼儿提供一大盆水，自己取水倒水。幼儿自己操作 。

　师：你们成功了吗？水在什么位置 ，水流出来了？

　小结：原来
，想要让水从吸管中流出，我们只要把水加到吸管的最上面 ，让吸管完全在水里面
。这是为什么呢？（幼儿自由猜测。）

　教师小结：原来一开始，吸管里面都是空气
，我们加了水进去之后，水会将吸管里面的空气慢慢地挤出去 。当我们把水加到吸管上面的时候 ，水挤进去的力量就增大
，吸管里面的水就会越过弯曲的部分流出去
。这是一种虹吸现象。

　三
、经验迁移：给小金鱼换水 。

　师：现在我们就利用这个虹吸原理，来给我们的小金鱼换水
。小金鱼有点不开心 ，它说它生活的环境有点不舒服
，因为水不干净了。它想请小朋友们帮忙，帮它换上干净的水 。老师给你们带来了一根管子 ，上面还装有一个小喷头
。我们来想一想
，想让水从管子里流出来，我们应该做些什么？

　师：一个人将吸管插入水中 ，用手固定好。另一人双手拿好喷头
，用两个大拇指连续的按压，仔细观察管子里面的水 ，等到谁从喷头中喷出来的时候，按喷头的小朋友将管子放下去
，放得要比鱼缸低，然后将喷头拔掉 。固定吸管的小朋友一定要牢牢固定 ，不能让吸管性水中跑出来。

　师：请大家寻找好自己的搭档
，去给小金鱼换水吧
。（幼儿合作操作，教师指导、帮助。）

　师：你们给小金鱼换好水了吗？在换水的时候 ，一定要将管子里面的空气全部排出去
，然后，管子出水的那端一定要比在鱼缸里面的管子低 ，这样
，水才会顺着管子流出来 。

　四 、归纳总结，经验拓展
。

　师：其实虹吸原理的运用在我们的生活中是非常广泛的。

　边看课件的画面边进行介绍 。

　我们到生活中再去找找哪些地方也用到虹吸原理的呢？

　教学反思

　整个活动过程 ，思路比较清晰
，教态自然，能够根据教案的流程来上课
。但是整个活动过程的气氛有点沉 ，不能够体现幼儿对活动的乐趣。

流动的水教案 篇5

　一
、教学目标

　1.知识与技能：

　①说一说欣赏作品后的感受，并用合适的语汇表达自己的情感
，或是用一段话表达自己的欣赏感受 。

　②能在抒情的、优美的音乐背景中完成一幅风景画
。

　2.过程与方法：

　①通过人倾听音乐，感受画家优美 、写实
、细腻的艺术风格。

　②能在抒情、优美的音乐背景中完成一幅风景画 。

　3.情感 、态度
、价值观：

　有喜欢欣赏大自然优美的情感 ，有自主、合作学习的愿望
。

　二 、教学重点：

　观赏以“优美 ”为主题的各种美术作品的形式、材质和特征。

　三
、教学难点：

　用语言对音乐情境中的欣赏对象进行视觉描述
，表达出其特色 。

　四、学习领域：

　欣赏？评述

　五 、教学课时：

　1课时

　六
、教学设计：

　<一>-故事导赏

　讲述齐白石的两则幽默故事《看你横行到几时》、《不倒翁》。

　<二>新课学习：

　1 、质疑
、思考：我们除了口头语言表达故事或心理外，还可通过什么方式表现？

　2、以手语歌曲启发学生用肢体语言表达自己熟悉的物体 ，让其他同学猜一猜
。

　3 、出示课题：《小桥
、流水、森林》
，师生一起用肢体语言分别表现。

　4 、鼓励学生唱或者读出一首有关小桥
、流水、森林的歌或诗 。

　5 、范例欣赏——欣赏齐白石《蛙声十里出山泉》：

　1）画面上看不见青蛙，为何不把作品的名称改为其他的？假如要你来修改这幅作品 ，你会作何改动？

　2）这幅画表达了什么内容？

　3）这幅画的题目是《蛙声十里出山泉》
，你能感觉听到蛙声吗？画中哪些地方使你产生了这些感觉？

　4）你喜欢这幅画吗？为什么？

　5）你能用一个词或一段话表达你的感受吗？

　6、简介《蛙声十里出水泉》的背景
。

　7
、倾听小约翰﹒施特劳斯圆舞曲《维也纳森林的故事圆舞曲》，欣赏希施金（俄罗斯）的《森林的早晨》 ，引导学生感受音乐家、画家如何用音乐或画笔表达自己的感受。

　8 、质疑
、思考

　1）在音乐中你感受到森林中有什么？在画面中你看到了什么？

　2）你认为《松林的早晨》这幅作品可以从哪些方面去欣赏？你能找到表现风格和这幅作品相似的作品吗？

　3）喜欢这幅作品吗？能用恰当的词语或一句话说一说你的感受吗？

　9、倾听班瑞音乐《忧郁的爱》
，欣赏列维坦（俄罗斯）的《深渊》，

　10 、质疑
、思考 。

　《深渊》这幅画 ，画家画了些什么？画家是怎样表现深渊景色的？看了《深渊》，你能想象作家当时是生活在怎样的社会吗？用适合的词汇表达你的感受
。

　11、简述作品《深渊》的绘画背景。

　12 、思考
、讨论：比较《蛙声十里出山泉》与《深渊》这两幅作品
，说一说两幅作品所用的材料有什么不同？这们的表现风格有何特点？

　13、师演示线条的情感表现特征，强调“活墨
” 。

　14 、边倾听古筝曲《高山流水》 ，边欣展示若干张有关“小桥
、流水、森林”的和水墨画
。

　15 、师小结：这些作品作者们是抓住事物的特点及内心感受
，通过画笔把它们表现出来的。

　16、布置作业：在优美的音乐背景中，用水墨画法画一幅风景画 。并强调绘画卫生
。

　17
、播放古筝曲《高山流水》 ，学生练习。

　18、提示：先画好的同学将画贴在黑板上
，把绘画工具收拾好或帮助别的同学 。

　19 、生评：每位同学将自己桌面上的小红花贴在自己最满意的作品上。

　20
、播放一首童歌《小桥流水》，学生边听边律动
。

　21、启发学生编儿歌或诗。

　22 、指名读自己创编的儿歌或诗 。

　23
、课外延伸
。说一说：你喜欢我们周围的小桥、小河 、森林吗？有哪些令你不满意的现象？爱护大自然 ，与大自然和谐共处。

　三
、结束：让学生在优美的音乐中将自己的作品和诗带回给家人欣赏 。

流动的水教案 篇6

　教法点睛

　读题想象描述画面──自读课文理清思路
，把握主要内容及文旨──细读课文，与自己的想象对照 ，师生探究作者怎样用人、事 、景
、物表达思乡怀乡之情──积累思乡怀乡之情之优美语句
。

　学习目标

　1．认识6个生字。读读记记婀娜、舞姿 、粼粼、波纹
、潺潺、点缀 、浮现等词语 。

　2．正确
、流利、有感情地朗读课文
，理清写作思路，归纳文章的主要内容及中心
。

　3．理解课文内容 ，体会作者是怎样抓住人 、事
、景、物表达思想之情。

　教学重点 、难点

　1．从人事景物的重点语句中体会作者的感情 。

　2．体会作者是怎样表达思乡之情的
。

　教案

　学习提纲

　1.审题，说说小桥流水人家会是怎样的画面。

　2.读通读顺课文
，注意读正确下列词语的读音：潺潺
、婀娜、干涸 、点缀
、螃蟹、唱和(hè) 。

　3.跳读课文，按流水→小桥→人家的思路把课文分成三段。

　4.本文描写了家乡小桥流水人家的()特点 ，表达了作者对故乡绵绵不绝的()之情
。

　5.自读思考
，为了表达自己对家乡深厚的感情，作者都用了哪些表达方法？

　一 、以马致远的《天净沙·秋思》导入新课 ，让学生想象小桥流水人家是怎样的画面。

　二、初读课文
，理清思路，把握主要内容及文旨 。

　1.读通读顺课文 ，生字正音
。

　2.指导学生根据提示分段
，说说每部分特点,按写景文格式归纳主要内容
、中心。

　流水：美丽自然

　↓

　小桥

　↓

　人家：优闲恬淡

　（喜爱、赞美 、怀恋
、思念家乡）

　3指导读出江南水乡美丽、自然 、优闲
、恬淡的特点 。

　二、指导;

　学生领悟全文用人 、事
、景、物表达方法

　(1)直接描写景与物流水(第一自然段)

　A小溪潺潺柳枝婀娜波光粼粼(描写景物)

　B小鸟站在它的腰上(拟人)

　(2)直接描写人家(第五 、六自然段)

　A我的家→(舒适温馨)描写介绍

　B村民生活→(恬淡闲适)概括介绍

　(3)间接描写有趣的往事

　(①抓鱼
、虾、蟹②丢野花③摘茶叶④赏野花)

　练习提纲

　1.背诵第一自然段
。

　2.仿写开头 、结尾。

流动的水教案 篇7

　活动目标：

　1、通过看
、闻、尝，了解水是透明的 ，是无色无味的；

　2 、在操作过程中
，感知水具有流动的特征 。

　3
、在科学活动中，激发幼儿探索的兴趣
。

　4、学会积累 ，记录不同的探索方法，知道解决问题的方法有很多种。

　5 、学习用语言
、符号等多种形式记录自己的发现 。

　活动准备：

　1、两个玻璃杯（一杯清水 、一杯酱油）
，两个托盘；

　2
、幼儿每人三个透明的杯子，一个勺子；

　3、漏勺 、塑料小篮子
、塑料袋、有洞的容器若干 ，小箩筐若干
，小毛巾4条
。

　4 、PPT课件。

　活动过程：

　1、教师导入课题，感知水是透明的 。

　（1）师：今天 ，我要给小朋友们变个魔术。（出示两个杯子
，一杯清水
、一杯酱油）
。

　（2）教师继续以魔术的形式，将两颗玻璃珠放入杯中。

　提问：变出了什么？

　珠子在哪个杯子里呀？它是什么颜色 ，什么形状的？

　这个杯子里面是什么啊？

　为什么珠子在酱油里面看不清
，在水里面却可以看得清清楚楚的啊？

　（3）小结：原来水是没有颜色，透明的；所以我们可以清楚的看出水中物体的形状、颜色 。

　2 、了解水--无色无味这一特征现在 ，水宝宝要和我们玩躲猫猫
，它啊就在你们跟前都有三个杯子，水宝宝就藏在其中的一个杯子里 ，你可以用看一看
、闻一闻、尝一尝等办法把水宝宝找出来
。

　①幼儿操作，教师巡回观察。

　②提问：你们用了什么好办法找到水宝宝的？

　水宝宝是什么颜色的？它闻起来
，尝起来是什么味道的?

　③教师小结：水是没有颜色没有味道的，我们也可以说是无色无味的 。

　④教师验证实验结果
。

　3 、幼儿进行尝试操作--帮水宝宝搬家 ，感知水的流动性。

　师：水宝宝想请我们帮她一个忙
，你们愿意吗？就是帮水宝宝搬个家 。

　①教师出示搬水工具：塑料小篮
、有洞塑料袋、有洞小容器，请幼儿说说它们的名称并尝试用这些材料进行活动
。

　②幼儿操作 ，教师巡回指导。

　③提问：你用什么东西来帮水宝宝搬家的？

　在帮水宝宝搬家时
，水宝宝怎么了？

　④小结：原来水是会流动的 。

　4 、延伸活动（1）在生活中，你在哪里见过水宝宝？

　（2）观看PPT ，听水宝宝自述
。

　教学反思：

　通过幼儿小组合作
、探究终于揭开了谜底
，恍然大悟。结果两个小组都没有完全猜对 。都发出“唉 ”的声音。在这一环节中，幼儿表现出了极大地学习热情 ，就像在游戏一样
，让幼儿在玩中学，乐中学 ，给幼儿营造了一个轻松、愉悦的学习氛围，培养了幼儿的观察能力和辨析 、推理能力
，教学效果较好
。

流动的水教案 篇8

　目标：

　1
、认识水的基本特征。

　2、认识字卡无色 、透明的、无味
、无形、可流动的液体 。

　3 、初步培养幼儿节约能源的意识
。

　准备：

　幼儿：玻璃杯每组两个，分别装水和牛奶 ，装有醋的瓶子每组一个
，玻璃球每人一个，水盆每组一个

　老师：字卡：无色
、透明的、无味 、无形
、可流动的液体。漏斗一个 ，水勺
，泡沫板 。

　过程：

　1、请幼儿观察水是什么颜色的？并出示牛奶请幼儿比较，说说牛奶是什么颜色？水有没有颜色？知道水是无色的 ，并出示“无色
”的字卡
。

　2 、让幼儿每人拿一颗玻璃球
，放在牛奶和水中比较观察，能不能看到珠子？为什么水中能看到珠子？知道水是透明的 ，牛奶不透明。并出示“透明的”字卡 。

　3
、出示醋
，请幼儿闻一闻，说说文到了什么气味？再闻闻水的味道 ，说说水有没有气味？知道水是无味的，并出示“无味 ”字卡
。

　4、实验：水是怎样到桶里的？

　（1）让幼儿观察用水勺舀水
，到在漏斗里，水是怎样到桶里的？

　（2）用水勺将水倒在塑料板上 ，水像瀑布一样
，看看水是怎样到桶里的？

　总结：水是流到桶里的，并出示“可流动的液体
”。

　5 、玩水游戏 ，让幼儿用手去抓水
，看水能被抓起来吗？怎样才能将水盛起来？并看看盛起来的水是什么形状的？说说水有没有形状？

　总结：水装在任何容器中就是容器的形状，水本身是没有形状的 ，并出示“无形”的字卡 。

　6
、与幼儿一同看看字卡
，一起总结水的特征
。

　7、请幼儿讨论水可以用来干什么？如果没有水会怎样？

　8 、谈谈我们应该怎样保护、节约水。

课文《湖心亭看雪》教学设计

　《桥之美》公开课教学设计

　教学设想

　中学语文义务教育课程标准实验教材(人教版)八年级(上)第三单元是说明文单元，所选的五篇课文中 ，《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是比较规范的说明文
，《桥之美》《说?屏?》则是带有一定说明性的小品 。

　学习本课之前，通过《中国石拱桥》的学习 ，学生已初步了解了说明文的特征
、常用的说明方法，也了解了说明文语言应准确、周密的特点。学习本文
，要仔细品味文中诗意的描写性文字，它与带有说明性的文字相间杂出 ，让人在受到美的熏陶的同时
，也获得了一些美学常识
。

　《桥之美》虽然是?带有说明性质的小品文?，但很显然是不能把它作为纯粹的说明文来教 ，说明对象 、说明方法
、说明顺序
，在这一课教学中可以不必过于强调。如何定位呢?还是在于：要用语文的方法教语文 。作者从画家的角度介绍了自己喜爱桥的原因
。我们不是从画家的角度学习语文，我们还是应该从语文的角度把这一篇文字作为语言学习和训练的好材料。本文无论从语言的理解 ，还是美学的欣赏
，都觉得难 。难在画家眼中的美，我们多数人只可仰望 ，如天上的彩虹
，可望不可及
。但作为教师，除了仰望 ，还要架起文本与学生之间的桥，引导学生欣赏那道绚丽的彩虹。

　教学目标

　知识与能力：

　理解课文内容?桥之?美?美在什么地方 。

　提高学生筛选、整合信息的阅读能力
。

　品味本文优美有情味的语言以及在内容和表达上都较具作者个性色彩的句子
，并能在教师的指导下结合自己的知识和生活体验进行感悟理解，锻炼表达能力。

　过程与方法：在自主合作探究中 ，认识桥之美
，进而感悟美，欣赏美 。

　情感 、态度
、价值观：指导学生形成正确的审美观 ，初步培养学生的审美能力

教学重点、难点

　通过对桥在不同环境中的不同审美效果分析
，指导学生获得一些美学基本知识;品味文中诗意的语言

　教学重 、难点突破

　初读课文，感觉语言很美 ，情趣高雅
，但内容较散，初中学生不好把握
。再读课文 ，研究教法
，创设情境，以唤起学生的审美需求 ，激发学生探求美的欲望。同时积极调动学生的生活经验，展开联想和想象
，以把握文本所蕴涵的审美特色 。

　《桥之美》的语言画面感很强，修辞灵活 ，具有抒情般的感染力
，学生结合语境，由粗到精 ，由此及彼
，反复诵读，整体把握 ，力求使学生既欣赏了桥之美又学习了语言之美。

教学时数

　 一课时

教学过程

　一
、文人笔下的?桥之美?

　1.媒体出示?小桥流水人家?的及《天净沙? 秋思》的内容
。

　天净沙? 秋思

　马致远

　枯藤老树昏鸦
，

　小桥流水人家，

　古道西风瘦马 ，

　夕阳西下
，

　断肠人在天涯。

　2.媒体出示艾青诗《桥》的内容)

　桥

　艾 青

　当土地与土地被水分割了的时候，

　当道路与道路被水截断了的时候

　智慧的人类伫立在水边：

　于是产生了桥 。

　苦于跋涉的人类 ，

　应该感谢桥啊
。

　桥是土地与土地的连系;

　桥是河流与道路的爱情;

　桥是船只与车辆点头致敬的驿站;

　桥是乘船者与步行者挥手告别的地方。

　3.媒体出示徐志摩诗《再别康桥》(节选)的内容)

　再别康桥(节选)

　徐志摩

　轻轻的我走了，

　正如我轻轻的来;

　我轻轻的招手
，

　作别西天的云彩 。

　那河畔的金柳，

　是夕阳中的新娘;

　波光里的艳影 ，

　在我的心头荡漾
。

　(教学创意：多媒体展示多幅桥的优美画面
，并配上优美的音乐，让学生朗读 ，创设情景
，渲染气氛。教师导入，艾青的桥有了故事;马致远的?小桥流水人家?让人联想到家的温馨;徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅?在诗人的眼中?桥?是人性化的 ，是情感的载体;在画家的眼中
，桥则别有一番韵味 。)

　(板书课题：桥之美 吴冠中)

二、画家眼中的?桥之美?

　1 、感知?桥之美?
。

　阅读第4
、5自然段，思考：

　课文重点写了哪些桥?桥周围的环境如何?两者以怎样的形式存在?产生了怎样的美感?勾画相关语句 。

　学生勾画相关语句 ，合作交流
，教师适时点拨板书，明确：

　乌镇石桥密密苇丛疏密相间?舒畅

　江南石桥细柳飘丝刚柔相济?销魂

　长桥卧龙水天一色面线相融?满足

　风 雨 桥飞瀑流泉动静相生?欣赏

　(教学创意：这一环节最大的创意有二 ，其一是跳开开头三段，直接进入课文重点?桥之美?的解读 。其二是根据课文的描述
，把桥与周围环境的对照，分别用一个字提炼 ，为后文学习做好铺垫
。

　作者借第四段里写的几座桥向我们介绍了这样的四种美：密密的芦苇荡中突现一座小石桥
，这是疏密相间之美;石桥细柳则表现出刚柔相济之美;水天一色中的长桥，则让我们欣赏到面线相融之美;风雨桥和飞瀑流泉有的是另一番的动静相生之美。再稍微读一读原文就可以看出 ，?舒畅?、?销魂? 、?满足?、?欣赏?
，这几个词很巧妙地表现了不同形式的桥的美带给人们的美好感受 。这一段文字，描写
、议论、抒情很好地结合。介绍每一种桥的手法也不太相同
。

　教学中就可以引导学生好好地感知这一段的文字美和手法妙的特点。这样才能用足文本的价值 。教学中 ，在了解了画家提出的美学原则之后
，我们所要做的就是要紧扣文本，让学生活动起来 ，训练起来
，发展起来
。一切围绕?语文?和?学生能力培养?来设计。)

　2 、欣赏?桥之美? 。

　朗读与欣赏：多媒体显示和朗读段文字相一致的景色和桥的画面，并配有?苏提春晓?背景音乐 ，让学生从课文的感知回到画面的欣赏
。

　(教学创意：由于文章语言生动，极富表现力
，读来朗朗上口，画面感很强。因此 ，学生欣赏丰富多彩的画面
，使抽象的文字更形象，大大提高了学生的积极性 ，活跃了思维 。 透过画家的眼神
，我们眼前浮现的不仅仅是一座座精美的桥，更是一幅幅完美的图画啊
。从而使?桥之美?具备了内容和形式的完美和统一。)

　3
、品析?桥之美? 。

　桥与周围的景物相配合就形成了一幅完美的图画 ，通过阅读
，你最喜欢哪座桥呢?是因为景物描绘的美,还是因为语言美呢?

　(1)赏析美景

　例如：乌镇石桥：厚实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明 ，能使空间陡然显得疏朗开阔
，令人觉得神清气爽.

　乡间石桥：柳枝的动、细弱 、年年发芽和石块的静
、厚重坚硬、历久不变形成对比
。

　在宽阔的水面上的长桥，打破了单调的背景 ，整个环境充满了灵气和生命。

　廊和厅的安闲自在和亭下水流的湍急 、山峰的险峻又形成对照 。

　(教学创意：通过阅读课文，我们不难看出
，作为画家，作者看桥淡化其结构
、种类、功能 ，更重视其美学价值。怎样来欣赏一幅画面?关键看其中的景物与周围的环境是否既对照又和谐
。这也是本文揭示的全新的审美角度)

　(2)对比之美

　在讲到桥的不同环境中所表现的不同的形式作用时
，引导学生做这样的思考：如果在险峻的山峰间造一座古朴坚硬的石拱桥会有什么感觉呢?

　让学生明白了坚毅的山峰间适宜休闲的风雨桥，却不适合厚重的石拱桥 ，也因此明白了
，温柔的江南为何多古朴的石拱桥。从而明白了，不同的环境中需要不同形式的`桥 。

　在讲到桥的建造需要注意与环境的对立统一的和谐美时 ，为了让学生深切地感受强与弱
，刚与柔形成的对立统一美
。可做一个类比：这坚硬的石桥与轻缓的河水，与桥头纤细的柳丝构成了一副和谐的图画。这份和谐就如强健的男性与柔美的女性所组成的那份刚柔相济的美 ，这份和谐就如壮伟的高山与清幽的流水所形成的山水相依的美 。

　(教学创意：教学的过程中
，我主要是引导学生去对比欣赏一副副图画，假如这样的环境里没有这座桥会怎样?有了这座桥后又怎样?通过这个环节 ，学生不仅桥的这个形式美就有了比较清楚地了解
。而且还懂得了欣赏这类图画的方法。学生对于对立统一的和谐美有了比较真切的了解 。)

　(3)品味雅词

　如：舒畅 、销魂
、搏斗、晓风残月等词语的妙处
。

　资料链接：

　?销魂?出自江淹的《别赋》，?黯然销魂者
，惟别时而已矣?。意思是说人们在分别的时候非常悲伤 、愁苦 。

　?杨柳岸，晓风残月?是宋人柳永《雨霖铃》的名句
。?多情自古伤离别 ，又哪堪冷落清秋节。今霄酒醒何处?杨柳岸
，晓风残月 。? 柳枝在古人眼里是离别的象征，有淡淡的凄清感。

　卞之琳的《断章》：?我站在桥上看风景 ，看风景的人在桥下看你?
。

　诗句：落霞与孤鹜齐飞
，秋水共长天一色。独立小桥风满袖，平林新月人归后 。

　4、可是现实中 ，并非所有的桥都美
，文章提到不美的桥有哪些?不美的原因是什么?

　引导学生阅读学习第6自然段
。

　(1)南京长江大桥

　(2)钱塘江大桥

　(3)成昆路上的直线桥

　不美的原因：没有与周围环境呼应和衬托。

　5
、画家眼中美与不美的标准到底是什么呢?

　引导学生回归第2自然段学习，学生能很容易地理解 ，即?桥在不同环境中多种多样的形式作用 。?

三、我心中的?桥之美?

　1 、文中提到鹊桥的真正意义是什么?

　2
、?凡是起到构成及联系之关键作用的形象
，其实也就具备了桥之美!?请说说你的理解
。

　3、凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美!那在我们的生活之中没有看不见却具有?桥之美?的桥呢?

　(教学创意：拓展延伸：寻找 、发现生活中的美 ，让同学们深刻感悟到桥之美的内涵。)

　板书设计

　桥 之 美

　吴冠中

　桥 环境 形式 美感

　乌镇石桥密密苇丛疏密相间?舒畅

　江南石桥细柳飘丝刚柔相济?销魂

　长桥卧龙水天一色面线相融?满足

　风 雨 桥飞瀑流泉动静相生?欣赏

　不同环境中的多种多样的形式作用

《桥之美》优秀教学设计

　教学目标：

　流利有感情朗读课文，理解作者喜爱桥的原因

　了解作者看桥美在何处

　品味本文优美而又富有意蕴的语言

　通过对桥之美的领悟和熏陶
，进而使学生能够获得一些简单的审美方法，并培养自己健康的审美意识

教学方法：

　在朗读的课文的基础上 ，通过掌握关键句的方法来把握全文的主要内容并理解本文的主旨

　比较阅读法：通过与中国石拱桥的对比阅读
，来进一步掌握本文在内容与写法上的特点

　教学课时：

　1课时

　教学过程：

　一.创设情景，激情导入：

　(欣赏《忆江南》一段视频 ，视频中的画面是江南的各种各样的桥和苏州园林的各式桥梁
，配合《忆江南》的曲调给人一种美的享受)

　同学们看了那么多的桥，有什么感受?(生回答 ，只要说出了感受就给予充分的肯定)同时配以导语：?垂虹玉带姿态万千的桥
，地上的虹是桥虽没有七彩，却拥有永恒的生命 ，地上的玉带地是桥
，虽不能飘动却使水更加灵动秀美 。桥一向受文人墨客钟爱，使桥梁专家放下了量尺铅笔 ，用文字建筑起了优美的中国石拱桥，现在画家吴冠中又搁下了画笔宣纸
，用文字细细描绘起桥之美，那么在画家眼里,桥 ，美在何处呢?请同学们打开课本
，大声朗读课文《桥之美》，抓住文章中的关键句
。

　二. 初读课文 ，感悟意境：

　在画家眼里
，桥美在何处呢?(抓关键句：)

　1.小桥流水人家，固然具诗境之美 ，其实偏于绘画的形式美。

　2.我之爱桥
，并非重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展 ，而是缘于桥在不同的环境中的多种多样的形式作用 。

　3.矛盾的发展促成了戏剧的高潮
，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象重叠及交错的角色
。

　4.凡是起到构成及联系之关键作用的形象 ，其实也就具备了桥之美。

　总结：在作者眼里，桥的美并不着眼于桥自身的结构美
，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用

三.品读美文，欣赏美景：

　(1)为了说明桥之美 ，作者主要举了哪些例子?

　乌镇石桥 密密的苇丛

　江南石桥 细柳拂丝

　长桥卧龙 湖水苍茫

　桥 环境

　风雨桥 飞瀑流泉

　画中桥 街市头

　田野尽头的小桥

　鹊桥

　(2)列举的这些桥它们各自都美在哪
，请你结合课文简要的说说?(结合文中作者景物描写的句子来谈)

　人家---房屋，那是块面;流水那是长线曲线 ，线与块面组成了对比美;桥与流水相交
，更富有形式上的变化，同时也是线与面之间的媒介 ，它是沟通线面间形式转变的桥 。

　(点线面的对比美
，变化美)

　茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风 ，每当其间显现一座石桥时
，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。那拱桥的强劲的大弧线 ，或方桥的单纯的直线，都恰好与芦苇丛构成鲜明的对照
。

　(写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受;厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤
，令人产生憋闷感间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔 ，令人觉得神清气爽 。形成空间上的对比美)

　早春天气
，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块 ，即使碰不见晓风残月
，也令画家销魂!

　(石桥与细柳合作创造的动人景致 。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块这里有形体上的强与弱，轻与重之分 ，有动静之分
，有颜色上的对比，还有(柳枝年 年发新芽)与不变(桥能历久不变)归结起来 ，其实是阳刚与阴柔的对比
，差距之大仍能和谐统一)

　湖水苍茫，水天一色 ，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般
，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄
。人们珍视长桥之美。颐和园里仿造的卢沟桥只17孔 ，苏州的宝带桥53孔之多
，如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的满足

　(桥的长线打破了湖面的单调感 ，同时桥是古代劳动人民的劳动成果
，出现在水面上，是人类创造力的体现它就有了灵性与美感)

　广西
、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥 ，桥面上盖成遮雨的廊和亭
，那是古代山水画中点缀人物的理想位置 。因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉 ，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗
。

　(桥面上盖有廊和亭的桥
，给人安闲自在的感觉这种感觉恰好与险峻的山峰桥下的急流给人的感觉形成对照)

　极目一片庄稼地，有些单调 ，小径尽头忽然出现一座小桥，桥下小河里映着桥的倒影
，倒影又往往被浮萍 、杂草刺破。无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲 。田野无声 ，画家们爱于无声处静听桥之歌唱
，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹

　(桥横跨在水面上 ，与桥下水在平面上形成交错：同时桥的颜色与流水的颜色也相互映衬
。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律 。)

　画家们眼里的索桥却是一道线
，一道富有弹性的线!一道孤立的线很难说有什么生命力，是险峻的环境孕育了桥之生命 ，是山岩
、树丛及急流的多种多样的线的衬托
，才使索桥获得了具有独特生命力的线的效果
。

　(索桥是一道线，与周围的景色形成线与面的和谐统一 ，山上的树与索桥的颜色形成映衬对比美)

　南京长江大桥远看也是一道直线
，直线美不美?直线是否更符合新的审美观?不宜笼统地提问，不能笼统地答复 ，艺术形式处理中，往往是失之毫厘
，差之千里。为了画长江大桥，我曾爬上南京狮子山 ，就是想寻找与桥身的直线相衬托、呼应 、引申的点
、线、面!为了画钱塘江大桥
，我曾两次爬到六和塔背后的山坡上，但总处理不好那庞大的六和塔与长长的桥的关系 ，因而构不成画面 。虽然滨江多垂柳
，满山开桃花，但脂粉颜色哪能左右结构之美呢!成昆路上 ，直线桥多
，列车不断地过桥 、进洞，出洞、过桥 ，几乎是桥连洞
，洞连桥。每过环形的山谷，前瞻后顾 ，许多桥的直线时时划断陡坡，有时显得险而美
，有时却险而不美，美与险并不是一回事

　(作者认为没有找到合适的角度去画南京长江大桥和钱塘江大桥 ，很难找到衬托呼应
、引申的点、线 、面
，处理不了六和塔庞大的面和长长的桥的关系因而构不成画面，不符合画家的审美标准.)作者用反面的例子来说明画家看桥的审美标准

　总结：作者看桥有他自己独特的眼光 ，桥之美
，美在与周围景色的融合
、映衬、呼应，注意到点 、线
、面的搭配;和周围景物 既形成对照又不失和谐
。同时作者在描绘的时候语言很有感染力 ，有抒情的色彩
，做到了用心去描绘。

　(三)吴冠中先生对桥之美的追寻对你有什么启发?

　和谐才是美;

　生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛;

　只要用联系的眼光来看事物就能从中寻找到美或是新的发现 。桥之美 ，美在与周围景色的融合、映衬 、呼应
，注意到点
、线、面的搭配;和周围景物 既形成对照又不失和谐;桥之美，美在不同环境中具有不同的美学效果
。

　四.拓展延伸：

　⒈ 我们从桥之美中体会到了桥的美感真是赏心悦目。同是写桥的文章中国石拱桥与之有什么不同之处呢?

　相同点：都以桥为说明对象 ，均采用总分总的结构形式，都用了举例子的说明方法

　不同点：内容上：《桥之美》从审美角度说明桥在不同环境中的多种多样的形式作用
，《中国石拱桥》从建筑功用角度重在介绍中国石拱桥的总体特点

　语言上：《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，描写抒情语言较多 ，《中国石拱桥》是较规范的说明文语言科学平实 。

　⒉的确
，生活不缺少美，而是缺少发现
。本文为我们提供了一个新的视角：即从事物之间的联系中寻求美。我们生活中有没有见过这样的?桥之美?

　学生通过讨论 ，可能得出的结论：

　可以说看到的美景
，也可以是生活中的无形的?桥?

　与同学发生矛盾经过调解成了好朋友，?沟通的桥最美

　和家人有了争执是老师的开导劝慰 ，代沟没了 
，?亲情的桥最美

　失意时鼓励的眼神，跌倒时有力的搀扶 ?友谊的桥儿最美

　 。
。。 。
。。 。。
。

　为民辛劳 ，满身是泥
，疲惫不堪却是最美的人最有力量的人 ?弘扬一身正气的桥最美

　五.作业布置：

　1 、收集一些有意思的桥名的由来，如西湖的断桥名因何起。

　2
、收集有关桥的诗歌、对联 、谜语、俗语
、谚语成语等 。

　3、收集有关桥的故事与传说 ，如三国故事中的当阳桥
。

　教学反思：

　好的方面：

　1 、准确把握并激活学生的兴趣点

　说明文相对其他文体来说比较枯燥，《桥之美》为自读课文
，位于讲读课文《中国石拱桥》之后。两篇课文同是写桥，但《中国石拱桥》的作者茅以升是桥梁专家 ，而《桥之美》的作者吴冠中是画家 。他们分别从科学的角度和艺术的角度来写桥
。在课文导入中
，由于讲《苏州园林》假山的堆叠中提到了桥的设计和中国石拱桥中的结构坚固，形式优美 ，但是都没看到桥的美
，于是在一段视频中，让学生感受到了这些美妙绝伦的建筑 ，充分激发了他们的学习兴趣。在文章重点研读的环节中
，也让他们感受到了作者所举的例子中的苇丛中的石桥
、细柳下的石桥、水天间的长桥 、形式独特的风雨桥桥等让学生有了直观上的认识 。这个环节结束后，整个班学生的学习热情高涨
。因此我认为 ，教师必须准确地把握并激活学生学习的兴趣点
，才会使教学效果事半功倍。

　2
、注重学生与文本的直接对话

　事实上，阅读是学生的个性化行为 ，不应以教师的分析来代替学生的阅读和实践 。古人云：故书不厌百回读，熟读精思自子自知
。读
，是学生学习语文的第一技能，也是语文课堂教学的第一教学法。文字是情感的载体 ，也是美的传递者
，我让学生采用了不同的朗读形式重点研读了课文的第四段，引导学生思考这些桥美在何处 。学生在阅读中积极主动的理解和回应 ，书本潜在的意义才能处于不断的被创造性的流动之中
，学生的心灵才能于书本中的世界融为一体。情感，态度、价值观是依附于课文载体实现的
。它的实现需要老师给予学生足够的思考空间 ，通过学生自己去体验 、去领悟。在这堂课的教学中
，我注重了学生与文本的直接对话，充分关注教学对象的情感体验 ，效果不错 。

　3
、重视拓展延伸
，学以致用

　所学到的东西运用具体的实际生活中，让他们能从书本的小语文走进生活的大语文 ，让学生生活语文的意识增强，从而提高自己生活的审美能力和生活中的自主意识
，让学生充分的认识的语言语文所彰显的魅力
。

　不足之处：有些具体的知识点没落实到位，比如在讲解时候 ，有个学生找到了南京长江大桥和钱塘江大桥
，他认为这也是作者所认为美的桥，我只是和学生否认了他没找准确 ，却美和学识讨论为什么不美。

　学生分析到了映衬美
，对比美，但画面中并没实际的标出什么和什么映衬 ，才是美的 。什么和什么对比才美等
，可能有些学生还不够完全的明白，如果画片中标记了 ，应该更到位
。

高二下册语文《柳永词》教学设计

　教学目标

　1、自读课文
，疏通文句。

　2 、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感 。

　3
、初步了解白描的写作手法
。

　教学重点

　1、雪后奇景的赏析。

　2 、描写手法──白描 。

　教学难点

　理解作者的精神世界
。

　教学程序

　一、导入

　1
、课前多媒体循环播放西湖雪景。

　2、导入语 。

　冬季，最浪漫的无疑是下雪 ，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，让我们随张岱一同去湖心亭看雪。

　二 、介绍湖心亭与作者

　1
、湖心亭：位于西湖中
，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛 ，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭阁
，取名“湖心亭 ”
。湖心亭四面环水，花柳相映 ，绿水盈盈环抱
，青山苍苍遥峙，水色山光一片 ，这是观赏西湖风景的好地方
，因常有文人墨客到此赏景。

　2、张岱：学生齐读注释①,提示要注意的三个地方：

　⑴课文选自《陶庵梦忆》，忆──这是一部回忆录 。写于明王朝灭亡之后 ，表现了对故国往事的怀念
。

　⑵作者的家乡是哪里？──山阴（即今天的浙江绍兴）。而他寓居的地方是？──杭州 。这说明作者身在他乡
，客居异地
。

　⑶“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕
”？──不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思 。

　教师补充：明亡后 ，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中
，专心从事著述
。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事 ，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感
，总带有淡淡的哀愁。

　三 、整体把握课文

　1
、听课文录音，注意生字与多音字的朗读：

　崇祯（chóng zhēn）毳（cuì）衣雾凇（sōng）

　沆（hàng）砀（dàng）铺毡（zhān）

　喃喃（nán）更（gēng）定更（gèng）有此人强（qiǎng）饮

　2、自读课文质疑问难：

　疏通文句 ，可同桌间讨论交流
，然后圈画出还不解的文句，进行质疑问难 。（同学们对课文的字句还有不解的 ，提出来大家一起解决）

　3 、积累重要的文言实词和虚词
。（知识存储）

　⑴一字多义：

　①余拿一小舟：撑
，划；上下一白：全白。

　②是日更定：是，这； 是金陵人：是 ，判断动词 。

　③是日更定：更
，古代夜间计时单位；焉得更有此人：更，还。

　⑵词类活用：

　客此： 客 ，客居，名词作动词
。

　4
、齐读课文
，读准字音。师评价学生诵读情况 。读古文要正确流畅，还要有韵味
。

　5、请一同学用现代汉语讲述本文主要内容。

　四 、品读赏析

　1
、提问：舟子是如何评价张岱的？（“莫说相公痴 ，更有痴似相公者 。”）一个字概括呢？（“痴 ”）

　2、默读课文
，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴
”

　⑴“是日更定”──说明时间之早
。

　⑵“十二月 ”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝
”──说明这是冬季最冷的时候 ，而且大雪连下了三日
，天就更冷了，西湖上什么声音都消失了 ，一片寂静
，没什么好看的，按理说 ，应是躲在家里
，围着火炉取暖，作者偏偏此时去赏雪 ，可见他的“痴”。

　追问：“湖中人鸟声俱绝 ”从哪种感觉来写？（听觉）“俱绝
”写出了怎样的景象？（写出了大雪后西湖空旷 、肃杀、冷寂的'景象，湖山封冻
，人鸟瑟缩不敢外出，不敢作声 ，连空气仿佛也冻结了 。突出大雪的威严
。这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝
，万径人踪灭”。（视觉）二者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果 。）

　⑶“独往湖心亭看雪 ”──说明张岱是独自一人挑在这么冷的天 ，这么冷的凌晨去湖心亭看雪的
，可见他的“痴
”，表现他不畏严寒的雅兴和超凡脱俗的情趣
。

　追问：可是明明有舟子 ，作者为什么说是“独往”呢？（去湖心亭赏雪只他一个人
，舟子只是送他去，并不上湖心亭）──他为什么不拉舟子一块看呢？这样也好有个伴 ，不会独自一人。（他认为舟子看不懂
，不是他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情 ，从文章最后一句中就可知道舟子的观念 。）这个“独 ”字反映出他怎样的个性特点？（文人雅士的清高孤傲）

　3
、寻找“痴似相公者”。

　⑴舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗？（有
，湖心亭上比他早来的两个金陵人懂
。）

　⑵作者是怎么介绍这两个人的？一起找出来。

　①老师发现一处很奇怪的地方，作者写“问其姓氏
” ，可后面却是“是金陵人
，客此”，这答非所问呀 ，作者写错了
，真是不高明 。你怎么看待这个句子？（表面上看是答非所问；可实际上这恰是作者的高明之处
。包含了丰富的情感内容，“客此 ” ，说明这两人也不是杭州人
，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭遇 ，“同是天涯沦落人
，相逢何必曾相识
”，不必记名字 。而突出“金陵”这个籍贯 ，因为我们知道“金陵 ”，就是现在的南京
，曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年（1368～1420年）建都在长江下游的南京
。永乐十八年（1420年）迁都北京后 ，南京成为明朝的留都。作者强调“金陵人
”“客”
，他乡遇知音，暗示这引起了他对故国的思念 。）

　②文中还有一句话也能表现他的故国之思 ，找一找是哪句？如何体现的？（“崇祯五年十二月 ”
，纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年 、公元纪年等 ，当时已是清朝
，他偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念不忘明朝
。）

　⑶作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何？

　①惊喜
、愉悦。（湖中焉得更有此人）这一惊叹发之于二客 ，其实也是作者的心声 。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悦、惊喜
，反写二客，足见作者构思之巧 ，韵味无穷
。（亭中人因意外惊喜才“拉余同饮
”强饮三大白）一个“强”字，传达出作者的兴致之高。本来不会喝酒
，但因这意外的相逢又不可不喝，而且连饮三大杯 ，双方真有点相见恨晚的感觉
，由此我们可以联想“酒逢知己千杯少 ”的喜悦之情了 。

　②惆怅 、感伤。知己难觅，难求
。为此古人曾发“人生得一知己足矣
”的感慨 ，而作者不经意之间
，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别并且难有后会之期。想及如此 ，怎能不令人惆怅！

　4
、品美景：

　⑴在“崇祯十二月”“大雪三日后 ”的“更定”时分
，三人在湖心亭看雪，真是真正的“痴迷人
” ，那么
，湖心亭的雪景值得他们的“痴”吗？（值得）

　⑵找出描写雪景的语句，读一读 。“雾凇沆砀 ，天与云与山与水，上下一白
。湖上影子
，惟长堤一痕、湖心亭一点 、与余舟一芥
、舟中人两三粒而已。 ”

　⑶讨论：这段景物描写虽只有两句话，但写得很美 ，意蕴也很深远 。请你结合朗读体会
，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？

　前一句作者连用三个“与
” ，生动地写出了天空、云层 、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象
，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫 ，阔大辽远之势
，即着眼于“大”字
。

　后一句作者变换角度，连用“一痕
、一点、一芥 、两三粒 ” ，由大到小
，由远到近，不仅表现了视线的移动 ，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进
，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无 ，依稀恍惚之感。突出“小
”字 。

　师小结：透过这个混沌一片的冰雪世界
，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨
。有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。（学生再朗读体味） 。这篇山水小品 ，有人物
，有对话，叙事
、写景、抒情融于一炉
。淡淡写来 ，情致深长
，洋溢着浓郁的诗意。

　⑷“一白 ”“一痕
”“一点”“一芥 ”“两三粒
”这些语言生动形象 、华丽优美吗？（不，相反文字简练朴素 ，不加渲染
，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之谓白描）

　补充白描概念 。──白描原是中国画的一种技法 ，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。（展示图画）作为一种描写方法
，是指抓住事物的特征，以质朴的文字 ，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法
。白描用于写人
，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景 ，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画
，使人如临其境 。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现 ，生动形象
。（诵读“白描”的解释。帮助学生理解 。）

　⑸那怎么理解“白描“的手法呢？你们可曾听过苏轼的“欲把西湖比西子
，淡妆浓抹总相宜 ”这两句诗
。 “白描”就是“淡妆
”，有时“淡妆”比“浓抹 ”更见风韵。

　⑹迁移训练 ，判断下列句子哪些才是“淡妆
”（白描）
，并说说白描的作用 。如：

　①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家 ，古道西风瘦马
。夕阳西下，断肠人在天涯。（马致远 《天净沙秋思》）──（白描）

　评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列
，勾勒了一幅《天涯游子图》 。在这幅图中，藤是枯的 ，树是老的
，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的
。此时再看到小桥流水人家 ，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。抬头望望远处漫漫古道
，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马 ，啥感觉？只能断肠！仅28字就达到了一种千古绝唱的效果 。这就是白描。

　②毕竟西湖六月中
，风光不与四时同
。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）

　③桃树
、杏树、梨树 ，你不让我
，我不让你，都开满了花赶趟儿 。红的像火 ，粉的像霞，白的像雪
。（朱自清《春》）

　④他用两手攀着上面
，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》）──白描

　评述：朱自清仅用“攀” 、“缩 ”
、“微倾
”这三个极凝练的动词逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力 ，真实地再现父亲的背影
，我们的眼前似乎就出现了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中 。没有一处过多的形容、修饰 、陪衬之类的语言 ，只是白描
，只是写实，乍读很平淡 ，甚至有些拙讷
，细细品味，却情真意浓 ，蕴藏着一股深情
。这就是白描的力量。

　⑤方其远出海门
，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来 ，大声如雷霆，震撼激射
，吞天沃日，势极雄豪 。（周密《观潮》）

　五
、巩固与拓展

　1、背诵课文；

　2 、比较本文与《江雪》一文的异同？（从写法
、表达感情两方面）

　──前者属白描 ，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照
，后者属烘托手法，景为人设；前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情 ，后者表达了作者怀才不遇的孤独
。

　3 、运用白描手法
，写一段《校园的清晨》，可写人 ，可绘景
，可叙事。

　〖板书〗

　作者超凡脱俗清高孤傲（清高自赏）

　淡淡愁绪思恋故国

　白描文字简练朴素，不加渲染 。

高二下册语文《柳永词两首》教学设计

　三维目标

　1、了解词的相关知识;了解作者柳永
。

　2
、反复诵读 ，流畅背诵
，品味诗词富有表现力的语言，体会词中优美的意境。

　3、学习柳词中善于点染 、铺叙
、融情于景、虚实相生的艺术特点 。

第一课时《望海潮》

　一 、常识积累

　1
、词的起源：兴起于隋唐 ，盛行于宋，并在宋代发展到高峰。词即歌词
，指可以和乐歌唱的诗体，即词是诗的一种 ，所以又称?长短句?、?诗余? 、?曲子词?
、?歌词?等
。

　2、词牌和标题：词牌是一首词的词调的名称
，词的标题是词的主要内容的集中体现。

　3 、词的分类：

　按字数可分为小令(58字以内)
、中调(59?90字)长调(91字以上)

　按段的多少可分为单调、双调 、三叠、四叠等 。(词的段落叫：阕或片)

　按作家的流派风格可分为豪放和婉约派(豪放派的主要作家有苏轼
、辛弃疾等;婉约派的主要作家有柳永、秦观 、李清照
、周邦彦等

　4、作者简介：

　柳永(约987?约1053)，北宋词人
。原名三变 ，字耆卿
，排行第七，景祐进士 ，官屯田员外郎
，世称?柳三变?柳七?柳屯田?。他是北宋第一个专力写词的作家，且是长调(慢词)的倡导者 ，其词多描绘城市风光和歌伎生活
，长于抒写羁旅行役之情 。铺叙刻画，情景交融 ，语言通俗，音律谐婉
。

　二 、合作探究

　1
、这首词描绘了一种怎样的都市生活景象?试说说作者是从哪些方面描写杭州的繁华与美丽的
，抒发了他怎样的感情?

　参看创新设计：①环境美丽、经济繁荣 、生活安定的都市生活图景。

　②从地理位置上;从历史传统上;从自然景观上;从市井面貌上;从百姓生活上 。

　③抒发惊叹赞美与艳羡之情
。

　2
、这首词在写景上有什么特点，采用了什么表现手法。

　参考：

　①工于铺叙 ，一句一景
，写景富有层次感 。

　②巧用点染
。?点?：?东南形胜，三吴都会 ，钱塘自古繁华。?

　?染?：自然风光之美;都市繁华之美;民生安乐之美 。

　铺陈：又叫?铺排?
，多见于古体诗中，它运用叠句的手法 ，使句式反复、对称而又富于变化
，在诗歌中主要起渲染烘托气氛的作用

　(乐府民歌《陌上桑》 、《木兰辞》中： ?十五府小吏，二十朝大夫 ，三十侍中郎
，四十专城居?;?东市买骏马，西市买鞍鞯 ，南市买辔头，北市买长鞭。?爷娘闻女来
，出郭相扶将
。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来 ，磨刀霍霍向猪羊 。?

　点染： 本是国画的术语
。绘画时
，有的地方点，有的地方染 ，从而绘出一幅和谐统一的画面。借用到古典诗歌中来
，指的是作者在有些地方正面点明旨意，有些地方侧面渲染 。这在写景抒情诗中比较常见 ，一般用景物来染;用一句话
，一个词来点出要抒发的感情
。渲染是为了突出旨意，旨意引导渲染 ，相互依存
，和谐统一。如马致远的《天净沙?秋思》：?枯藤老树昏鸦，小桥流水人家 ，古道西风瘦马，夕阳西下
，断肠人在天涯 。?其中的?断肠人在天涯?是点;其余各句均是?染?，渲染相思之情的伤悲
。

　3
、你最欣赏词中的哪些句子?你能不能运用联想和想象用文字将它描绘出来?

　(开放性答案)

　三、拓展阅读

　1 、江南好 ，风景旧曾谙。日出江花红胜火
，春来江水绿如蓝，能不忆江南?

　江南忆 ，最忆是杭州 。山寺月中寻桂子
，郡亭枕上看潮头
。何日更重游!

　江南忆，其次是吴宫。吴酒一杯春竹叶 ，吴娃双舞醉芙蓉 。早晚复相逢!

　?白居易《忆江南》

　2、饮湖上初晴后雨 苏轼

　水光潋滟晴方好
，山色空蒙雨亦奇。

　欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜
。

　3
、晓出净慈寺送林子方 杨万里

　毕竟西湖六月中 ，风光不与四时同。

　接天连叶无穷碧
，映日荷花别样红 。

　 第二课时《雨霖铃》

　1、开头三句：?寒蝉凄切，对长亭晚 ，骤雨初歇
。? 交代了哪些内容?

　明确：这三个句子交代了时间 、地点以及词人所处的特定环境。

　2
、这三句描写，除了具有上述作用外
，还有别的什么作用吗?(联系《琵琶行》开头景物描写的作用)

　参考：这几句除了交代时间地点和特定环境外，更主要的作用是渲染气氛 ，它渲染了一种凄楚悲凉的气氛
，从而为全词奠定了低沉伤感情调，烘托出浓浓的离愁别绪 。

　3、?念去去 ，千里烟波
，暮霭沉沉楚天阔
。?再次描写景物，这里的景物描写与开头三句有什么不同?表现了他怎样的心情?请用几个形容词加以概括。

　参考：开头三句写的是眼前的景物 ，而这三句写的.是想象中的景物 。这里的一个?念?字
，表明了下面的景物是想象的 、虚构的，它实际上是词人内心深处那种?剪不断 ，理还乱?的离愁别绪的形象化显现
。词人此时的心情是惆怅
、凄苦、悲凉的。

　3 、统观全词作者运用了那些艺术手法将凄凉哀婉的感情表现出来的?

　参考：①直接抒情

　上片：

　都门帐饮无绪
，留恋处，兰舟催发 。　执手相看泪眼 ，竟无语凝噎
。

　下片：

　多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节!　此去经年
，应是良辰好景虚设。

　便纵有千种风情，更与何人说!

　间接抒情(写景)相结合 。

　②情景交融。

　上阙(离别时难分难舍的心情)

　寒蝉 长亭 骤雨?环境悲凉

　执手相看 无语凝噎?难分难舍

　千里烟波 楚天辽阔?惆怅伤感(融情入景 )

　下阕(想象中的别后情景)

　伤离别 清秋冷落 ? 愁意浓浓

　杨柳岸 晓风残月 ? 酒醒伤情

　好景虚设 风情难言 ? 惨不成欢(以情带景 )

　③虚实结合
。?寒蝉凄切 ，对长亭晚
，骤雨初歇?写实;?念去去，千里烟波 ，暮霭沉沉楚天阔。?念?字告诉读者下面为想像的景物
，是虚写 。?今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月
。?词人设想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我将身在何方呢?我的身边还能有我的知心人陪伴我吗?不会有了 ，陪伴我的将只有岸边杨柳
，耳畔清风，天边残月!

　把杨柳
、晓风、残月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面 ，烘托出那种说不完诉不尽的离愁别绪。

　4 、作业

　阅读下面这首宋诗
，完成1?2题 。

　题李世南画扇① 蔡肇②

　野水潺潺平落涧，秋风瑟瑟细吹林
。

　逢人抱瓮知村近③,隔坞闻钟觉寺深④。

　[注]①李世南：北宋著名画家 ，擅画山水 。②蔡肇(?1119)：字天启，丹阳(今属江苏)人
。曾任吏部员外郎
、中书舍人等职。③瓮：这里指水瓮 。④坞：地势周围高而中央的地方
。这里指山坞。

　1. 请简单描述一下李世南画的扇面中应有的景物 。这样一幅画面呈现出什么样的气氛?(5分)

　画面大概是：有条小溪从两山之间流出
，树林里树叶飘落，一个人抱着瓮在路上(或在溪边) ，山谷那边隐约露出寺庙。这画面呈现出的是乡村野外恬静、安详的气氛
。

　画面中应有小溪 、山(山坞)、树林(落叶)
、人、瓮 、寺庙等六种景物。描述出一至二种景物的
，给1分;三至四种景物的，给2分;五至六种景物的 ，给3分 。答出画面呈现出什么样气氛的
，给2分
。意思答对即可。

　2.古人的题画诗往往会阐发画面以外的意趣，你觉得这首诗哪些描写表现了画面以外的景和趣?这样写有什么好处?(6分)

　1?水潺潺?声音的描写 ，2?秋风瑟瑟?声音的描写
，3联想到附近有个村庄的描写，4远处寺庙传来?钟?声的描写 ，都表现了画面以外的景和趣 。

　这样写的好处是：1使画面上静止的景物活动了起来
，变得有声有色;2拓展了画面，使之更显丰富多彩
。能答出作者加入?水潺潺?声
、?秋风瑟瑟?声、?钟?声并联想到附近有村庄的 ，给4分，每答对一点给1分;能答出好处的
，给2分，每答对一点给1分。意思答对即可 。

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